模塊化和情境化
IGC Tay Ninh學(xué)校位于Tay Ninh市中心，位于兩條主要的林蔭大道之間。
這片綿長(zhǎng)的土地為教育綜合體的總體規(guī)劃帶來(lái)了有利的條件，使其成為一個(gè)從學(xué)前教育到高中教育的相互連接的設(shè)施集合體。該設(shè)計(jì)是一個(gè)富有成果的參與性過(guò)程，其中包括與教育機(jī)構(gòu)的討論，以確定和簡(jiǎn)化教室設(shè)施的空間解決方案，這是為了提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的參與性。
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日光通過(guò)陽(yáng)光強(qiáng)度適宜地區(qū)的長(zhǎng)條形開(kāi)口進(jìn)入教室。正是從這些開(kāi)口處建立了一個(gè)連續(xù)的視覺(jué)連接，將獨(dú)特的地標(biāo)和興趣點(diǎn)連接到教室里。室外庭院以一種與相鄰的教學(xué)設(shè)施相輔相成的方式交織在一起。
因?yàn)殚L(zhǎng)長(zhǎng)的線性庭院是為小學(xué)和中學(xué)預(yù)留的，所以一串教室、多功能廳和大堂區(qū)域圍繞著位于學(xué)前街區(qū)的中心的一個(gè)大型圓形花園，為孩子們?cè)谝黄鹜嫠r(shí)提供了一種舒適感。
包圍著兩個(gè)大而長(zhǎng)的庭院的是額外的教學(xué)設(shè)施，伴隨著一個(gè)大型自助餐廳、用于體育活動(dòng)的多功能廳、室內(nèi)表演、創(chuàng)意學(xué)習(xí)和展覽室。它們?cè)诳臻g上組織起來(lái)，以?xún)?yōu)化運(yùn)動(dòng)、操作，使與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)能夠持續(xù)進(jìn)行。
為了使建筑適應(yīng)西寧典型的炎熱和干燥的自然環(huán)境，我們實(shí)施了一個(gè)策略，利用連接走廊作為一個(gè)交通工具,和形式的平臺(tái)/陽(yáng)臺(tái)提供室內(nèi)和室外之間的愉快的緩沖地帶,并為教室外的活動(dòng)提供遮蔽和陰涼。
流動(dòng)的靈活線條定義和軟化建筑作為活動(dòng)的背景，而大型流動(dòng)板代表了連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)能量流，連接整個(gè)綜合體的所有層次的學(xué)校。
從兩條林蔭大道的中心，長(zhǎng)長(zhǎng)的土地提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，在無(wú)垠的社區(qū)和花園之間形成一個(gè)可愛(ài)的對(duì)話(huà)。一方面展示日常的家庭活動(dòng)，另一方面展示學(xué)習(xí)活動(dòng)和教室間交織的空間流動(dòng)。
運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)
當(dāng)我們開(kāi)始為每個(gè)建筑區(qū)塊的空間屬性進(jìn)行規(guī)劃和編程時(shí)，也確定了中間空間的特征。這些中間區(qū)域通過(guò)直接向天空開(kāi)放的大型開(kāi)放區(qū)域形成，并作為一個(gè)開(kāi)口框架外部環(huán)境的視圖，以及一個(gè)促進(jìn)人、教育綜合體及其環(huán)境之間無(wú)形的三因素關(guān)系的促進(jìn)者。
它也是一個(gè)直接將人與自然聯(lián)系在一起的空間，使他們接觸到環(huán)境的不斷變化的自然環(huán)境中，如陽(yáng)光、涼爽的微風(fēng)、空氣中微妙的氣味、濕氣、雨滴敲打地面的聲音等。
IGC義務(wù)學(xué)校的中間空間以運(yùn)動(dòng)為特征，以促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生的戶(hù)外體驗(yàn)。通過(guò)觀察、分析和接收使用反饋的過(guò)程，這些移動(dòng)區(qū)域?qū)a(chǎn)生以下特征:
+鼓勵(lì)學(xué)生和老師在建筑間走動(dòng)，在參與日常活動(dòng)的同時(shí)增加他們與自然的體驗(yàn)。
+促進(jìn)不同年齡的學(xué)生和他們老師之間的互動(dòng)。
+通過(guò)與自然的直接接觸，創(chuàng)造輕松、舒適的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍。
總體規(guī)劃圖
位置軸側(cè)圖
爆炸軸側(cè)圖
循環(huán)系統(tǒng)
運(yùn)動(dòng)示意圖
詳細(xì)說(shuō)明圖
鳥(niǎo)瞰圖
地面平面圖
手繪
建筑師：KIENTRUC O
地點(diǎn)：越南
面積：16519 m2
年份：2020